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一、抽象性的教学难点及其突破方法中学地理教学中,抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容,这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求,以及说明事实的材料过于简单是导致学生理解困难的关键。

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这一特征在地图制作上用三种不同的颜色显示出来：最段的青藏高原，海拔米以上，呈储色：由此往北往东就变成深黄色，是海拔米的高原或山地，属第二段;越过大兴安岭、太行山、雪峰山一线往东直到海滨，是绿色或深黄色相同的地区，就是平原和丘陵了。

后者则指森林面积上生长着的林木的材积总量，是测定一个国家或地区森林资源总规模和水平的重要指标。

人为原因：①土壤侵蚀，导致泥沙大量沉积围湖围海造田，导致湖泊和海滨滩涂面积缩小环境污染，导致水体富营养化引水灌溉、河流的该向，导致水量减少保护湿地措施;恢复和重建已退化和受损湿地建立自然保护区退耕还湿地，退耕还湖基本建设，水利工程注意湿地保护确定世界湿地日，国际合作，保护湿地三、生态环境问题与生态环境保护生态环境问题的成因及其一般形成过程成因：一是自然原因引起的生态灾难，例如气候变化、重大灾害造成的生态问题；二是人为原因造成的，例如由于人类过度向环境索取物质和能量，造成某一类要素减少，导致生态问题。

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地理课程标准明确指出地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。

通过以上案例的分析，学生对此问题已不难理解，但要注意引导学生在总结归纳时用词的规范化。

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